Modul 2, digitale tester. Oppgave 7 – hva lærte du?

Skal avslutte modul 2 med noen tanker rundt arbeidet og hva jeg har lært.

Både i Bodø kommune og ved Høgskolen i Bodø brukes Fronter som LMS. Jeg var derfor helt ukjent med It`s learning da jeg startet på dette studiet. Men jeg er blitt veldig positivt overrasket, og vil faktisk si at prøveverktøyet i It`s learning er en god del bedre enn prøveverktøyet i Fronter. Man kan lage flere alternative spørsmål, og testene blir på den måten mer spennende og inspirerende for elevene. Men når det er sagt, er det helt klart muligheter i Fronter også.

Siden verktøyet var helt nytt, var det veldig nyttig å prøve ut en test før man selv gikk i gang. Jeg brukte en del tid på å prøve ut de forskjellige spørsmålstypene, og lagde meg en prøve-test under mappen prosjekter. Når jeg da hadde laget prøven ferdig, klarte jeg ikke å kopiere den over til mappen hvor den skulle publiseres. Det endte opp med at jeg lagde testen på nytt i publiseringsmappen.

Jeg brukte også en del tid på å finne fagstoffet, og utforme spørsmål som var relevant ut fra målene i faget. Når man som lærer underviser i et tema i et fag, er man inne i fagstoffet som er gjennomgått, og det vil da være mye enklere å vite hva man skal teste elevene i. De første gangen man bruker prøveverktøyet vil det ta litt tid. Men etter hvert som man blir vant til å lage tester vil det gå raskere, og man vil også se tidsgevinsten.

Lærestoffet i modulen var veldig bra og til stor hjelp. Jeg fikk mange gode ideer som jeg kan bruke i arbeidet med å få i gang en aktiv bruk av digitale tester ved skolen vår. Lærestoffet om hvordan man lager gode spørsmål og tester, og de forskjellige fasene vil jeg bruke i opplæring av personalet. Man må tenke gjennom på forhånd hva man skal bruke testene til og hva som er formålet med testen.

Hvordan man kan la elevene lage tester selv, og tips om gjenbruk av spørsmålene var interessant, og jeg skal prøve å få dette til ved vår skole.

At de andre studentene skulle ta testen min var motiverende. Men det er kun ni medstudenter som har tatt testen, og kun en som har gitt tilbakemelding i forum for spørsmålskvalitet. Det var litt nedtur når man har lagt ned så mye arbeid. Et tips kan kanskje være å dele studentene inn i grupper, hvor alle i gruppen skal ta de andres tester og gi dem tilbakemelding.

Oppsummert var dette en veldig lærerik og nyttig modul!

Modul 2, digitale tester. Oppgave 3 – refleksjon over egen test

Jeg laget en test om Hinduismen med utgangspunkt i læringsmålene i RLE, religion, livssyn og etikk etter 7. årstrinn. Mål for opplæringen er at eleven skal kunne:

• samtale om sentrale buddhistiske fortellinger
• samtale om buddhisme, buddhistisk livstolkning og etikk med vekt på Buddha, synet på tilværelsen, menneskesyn, læren, ordenssamfunnet, aktuelle etiske utfordringer og utvalgte tekster
• forklare en buddhistisk høytidskalender og beskrive buddhistiske høytider og sentrale ritualer
• beskrive tempelet og klosteret og reflektere over deres betydning og bruk og nytte digitale verktøy til å søke informasjon og lage presentasjoner
• presentere ulike uttrykk fra kunst og musikk knyttet til buddhismen

Hensikten med testen er å sjekke ut hvor mye elevene har fått med seg av lærestoffet om Hinduismen.

Jeg bestemte meg for å prøve ut forskjellige spørsmålstyper, og brukte 7 forskjellige på 10 spørsmål.

I spørsmål 1, 7 og 10 brukte jeg finn-par spørsmålsvarianten. Her får elevene presentert to lister og skal finne parene som hører sammen ved å dra boksene til riktig plass. Denne type spørsmål brukes til å teste forståelsen av relatert informasjon. Denne spørsmålstypen er basert på gjenkjennelse og er spesielt egnet for bilder.

I spørsmål 1 var det tekst i begge felten med enkle, elementære spørsmål som skulle gi elevene en god start på testen. Spørsmål 7 handlet om de buddhistiske høytidene, og jeg hadde i utgangspunktet tenkt å ta med flere høytider. Det ble kanskje litt mye tekst i boksene, og spørsmålet om høytidene kunne nok ha vært formulert annerledes. I spørsmål 10 kombinerte jeg tekst og bilde. Her brukte jeg bilder av sentrale gjenstander i Buddhismen.

I spørsmål 2 brukte jeg fyll ut blank-spørsmål. Jeg blanket ut enkelte ord i en setning, og så skulle elevene fylle inn disse ordene i de tomme tekstfeltene. I denne type spørsmål får man testet ut elevenes evne til å huske fakta og kunnskaper de har tilegnet seg.

I spørsmål 3 og 8 brukte jeg rekkefølge-spørsmål. Her skal elevene sortere en liste med alternativer i riktig rekkefølge. De drar boksene og slipper dem på riktig plass. I spørsmål 3 skulle elevene dra bokser med ord slik at det ble en fullstendig setning. En ganske enkel og grei oppgave. I spørsmål 8 skulle elevene finne den edle veien med 8 stadier. Jeg måtte skrive 2 stadier i hver boks, for at det ikke skulle bli for mange. Prøvde først ut med 8 bokser, men da vistes bare 3-4 bokser i vinduet, og man måtte scrolle bort for å se alle. Da ble det vanskelig å få dratt boksene til riktig plass.

Spørsmål 4 var et enkelt enten/eller-spørsmål. Her var det to alternativer, hvor et var det riktige.

Spørsmål 5 var et flervalgspørsmål. Her krysser elevene av i boksen ved siden av riktig svar. Det er kun et svar som er riktig. Slike spørsmål bør formuleres klart, og er gode å bruke til å teste ut læreplanmål innenfor emnet.

I spørsmål 6 brukte jeg et flere svar-spørsmål. Dette er i hovedsak et flervalgsspørsmål, men her er flere alternativer riktige. Flere svar-spørsmål kan være vanskeligere å svare på sammenlignet med flervalsspørsmål fordi elevene må vurdere en større mengde informasjon på en gang.

Spørsmål 9 var et velg fra liste-spørsmål. Her mangler det noen ord i en setning. Elevene velger ord fra en rullegardin med alternativer. Denne type spørsmål tester elevenes evne til å huske fakta og kunnskap de har gjennomgått.

Jeg valgte å ikke bruke spørsmålstypen åpent svar og kortsvar, fordi disse krever manuell retting etterpå. Men slike spørsmål er viktige å bruke i tester, da elevene får vist hva de kan uten og måtte ta hensyn til nøkkelord og alternativer.

Modul 2-digitale tester. Oppgave 1 – tester i undervisningen

Jeg skal i dette innlegget ta for meg hvordan det er mulig å bruke tester inn i undervisningen. Jeg skal prøve å beskrive tre mulige undervisningsopplegg med nåsituasjon, ønskede gevinster og hvordan dette kan realiseres i praksis.

Først skal jeg kort beskrive nåsituasjonen ved vår skole. Lærerne har ikke vært godt kjent med prøve-verktøyet og har derfor i liten grad tatt dette i bruk i undervisningen. Høsten 2008 har vi hatt faste kursdager for lærerne i digital kompetanse. Vi har jobbet mye med bruk av Fronter, og digitale tester har vært et av temaene. Dette har ført til at digitale tester har blitt tatt mer i bruk på 4. til 7. trinn. Det har vært litt forskjellig hva og hvordan de har brukt verktøyet, og vi har ennå en vei å gå i forhold til å ta i bruk digitale tester på en god måte.

Etter å ha jobbet med å lage en egen test i It`s learning, er det litt nedtur å lage tester i Fronter. Prøve-verktøet i Fronter er ikke like spennende og gir ikke like mange muligheter som det gjør i It`s learning. I Fronter er det få variasjonsmuligheter, og prøvene blir derfor litt ”kjedeligere” enn i It`s learning.

Opplegg 1. Fredagsprøven

Etter at Kunnskapsløftet kom i 2006 skal skolen være mer fokusert på måloppnåelse. Det er klare mål for hva elevene skal lære i de forskjellige fagene. Hver uke formulerer lærerne på trinnene ukas mål i de forskjellige fagene, og ved ukas slutt sjekker de ut om elevene har nådd målene. Vi har hatt diskusjoner i personalet om hvordan vi kan måle at målene er nådd, og har kommet frem til forskjellige metoder. Ukesluttprøve eller fredagsprøven, diskusjoner rundt ukas mål, loop og samtaler med den enkelte elev er noen av metodene som er tatt i bruk. Fredagsprøven blir laget av lærerne på det enkelte trinn, og er i papirutgave. Lærerne må deretter rette bunkene for hånd, og dette tar tid. Ved å ta i bruk digitale tester i dette arbeidet, vil for det første elevene oppleve fredagsprøven som mer inspirerende og for det andre vil læreren spare mye tid i rettearbeidet. Elevene får også en rask tilbakemelding på hvordan de har gjort det på prøven. Læreren kan gå inn å se på resultatene og legge inn en kort kommentar til den enkelte elev. Oppgaven med å lage testen kan gå på rundgang blant lærerne på trinnet.

Opplegg 2. Engelsk grammatikk/gloser

Den tradisjonelle måten å lære seg engelsk grammatikk og gloser på er pugging! Dette kan jo være nyttig, men kan også oppleves som veldig kjedelig og uinspirerende for elevene. Forlagene har laget gode nettsteder til læreverkene, og bruk av disse kan gi en god variasjon og inspirasjon for elevene. For at læreren skal finne ut om elevene har lært seg glosene til ukas tekst og grammatikken som er gjennomgått, er det veldig vanlig å ha glose- og grammatikkprøver. De fleste elevene legger mer flid i øvingen hvis de vet at de blir sjekket av læreren. Mange gjør det til en konkurranse å få flest mulig rett på prøvene. Nok en gang sitter læreren igjen med bunker som skal rettes. Ved å bruke prøve-verktøyet i en LMS sparer læreren seg mye rettearbeid.

I et fag som engelsk og i arbeidet med grammatikk, kan man bruke prøve-verktøyet til å la elevene lage egne tester. På denne måten må elevene reflektere over fagstoffet på en annen måte, og det vil være mye læring i denne måten å jobbe med stoffet på. Etterpå kan elevene ta hverandres tester. Dette vil virke motiverende på elevene og de vil gjøre en ekstra innsats med arbeidet når de vet at de andre skal løse deres test.

Opplegg 3. Temaarbeid i RLE, naturfag eller samfunnsfag

I fag som RLE, naturfag og samfunnsfag legges det ofte opp til forskjellige arbeidsmåter. Prosjekter og gruppearbeid er noen av metodene som brukes. Ved starten av et tema kan man ha en brainstorming på hva elevene kan om tema fra før. Dette kan gjøres ved å bruke prøve-verktøyet. Man kan lage en test hvor elevene skal svare på noen spørsmål med flere alternativer, og også spørsmål hvor de skal skrive inn hva de vet om forskjellige emner i temaet. Ved slutten av temaarbeidet kan man kjøre testen på nytt, og elevene vil da oppleve at de har lært mye underveis. En slik før-screening blir brukt av mange lærere, men da som oftest i papirutgaven.

Hvis arbeidet er lagt opp som et gruppearbeid, kan en av oppgavene være at gruppa skal lage spørsmål til de andre gruppene. På denne måten kan elevene samarbeide om og reflektere rundt hva som er viktig i det lærestoffet de jobber med.

Læreren kan lage en test om temaet som kan tas flere ganger, og hvor elevene får tilbakemelding underveis. Hvis eleven svarer feil, kan tilbakemeldingen være et hint om hvor eleven kan finne ut mer om akkurat dette. Denne testen kan elevene ta flere ganger, og målet er å få et høyere score for hver gang. Dette forutsetter at eleven jobber med det fagstoffet han ikke behersket imellom prøvene.

Generelt om digitale tester

Det vil være lurt å lage en spørsmålsbank ved skolen, med forskjellige kategorier under de forskjellige fagene og trinnene. Her legger den enkelte lærer inn spørsmål etter hvert som han lager de. Man vil på denne måten få en bra gjenbruk av spørsmålene, og mindre arbeid på den enkelte lærer. Man kan også lagre gode spørsmål som elevene har laget.

Det som går igjen i mitt innlegg, er besparing av tid og motivasjonen til elevene. Bruk av digitale tester som gir umiddelbare tilbakemeldinger, vil være tidsbesparende i en hektisk lærers hverdag. Når skolen har fått opparbeid seg en god spørsmålsbank, og lærerne er blitt trygge i å lage testene, vil tidsgevinsten være enda større.

Det andre er motivasjonen til elevene. Etter å ha tatt en undersøkelse blant elevene på 5. til 7. trinn om hvilke arbeidsmåter de likte, ble data trukket frem som en av de beste. De syns data er artig og en god variasjon til læreren og boka. Ved å la elevene være med å lage digitale tester, vil de reflektere over og se fagstoffet på en annen måte.